Los Patita de perro

Buen día compañeros, seguidores y lectores:

Les quiero compartir que hace unos meses asistí a la presentación de un libro llamado Mi mamá es azul cuyos autores son el vocalista de patita de perro y su hija.
El libro presenta historias divertidas breves, en español e inglés. Si alguien está interesado en leerlo, encontrarán narraciones interesantes para los pequeños.

En días pasados les puse a los alumnos música de este grupo y les gustó. La propuesta de los pata es rock para niños y algunas de sus canciones se relacionan con algunos libros del rincón o del PNL como la de Los Gachos que hace alución a la historia de Los cinco horribles que forma parte del acervo de 5° o  de 6°.

En el proyecto anterior escuchamos una canción que se llama Co-chino poblano que trata de una forma divertida el problema de la contaminación y la basura en nuestra ciudad y menciona algo de la mala alimentación.

Sería una buena idea que los chavos escuchen melodías de este grupo, incluso, el Director Hugo publicó un link para escuchar canciones de los pata y otros grupos.


P.D. ¿conocen a Pescetti?

Carlos Vera.

Alimentos Nutritivos Divertidos

Buen día compañeros:

Les quiero compartir un proyecto llamado Alimentos Nutritivos Divertidos.
Surgió de transversar los contenidos de Ciencias Naturales, Formación Cívica, Educación física y Español.
En las asignaturas mencionadas tratamos del cuidado de la salud, del cuerpo y la alimentación. En Español abordamos el tema de los carteles, imágenes y el eslogan y mencionan cómo la publicidad engañosa nos hace preferir alimentos que no son tan nutrituvos.

los alumnos realizaron lecturas, resúmenes y derivaron un producto que se llamó Propuesta de menú para el lunch de la semana (excel). Posteriormente investigaron formas nuevas o atractivas de preparar platillos para niños y los prepararon en FAMILIA, algunos grabaron un video clip de cómo se prepara, paso a paso, con la ayuda de su tableta y los proyectaron al grupo. Todos elaboraron carteles publicitarios anunciando la demostración de los platillos y promoviendo los propios, acompañándolos de una imagen y un eslogan persuasivo.

 Durante la demostración expusieron la forma en que se relacionó cada asignatura y una madre de familia leyó un breve texto de las propiedades de algunos alimentos. al salir se repartieron propuestas de menús nutritivos para el lunch de tres o cuatro semanas (sólo alos primeros 50 visitantes).

Al final, redactaron una noticia en la que mencionan que asistieron aproximadamente 200 visitantes al aula.

Si desean ver más imágenes, visiten nuestro blog de 5° A en
http://chavos5a2014jod.blogspot.mx/

PRIMERA DEMOSTRACIÓN DE ACTIVIDADES

En coherencia con las políticas públicas para la educación básica, en esta escuela alumnos y maestros desarrollamos, al finalizar cada bimestre, una demostración de actividades para que los padres de familia valoren los aprendizajes de sus hijos.

En la primera demostración de actividades de este ciclo escolar, los docentes y alumnos presentaron cantos, declamación de poesías y refranes, sesiones de cuenta chistes, talleres de preparación de alimentos, exposiciones temáticas con apoyo de gráficos y elaboración de libros en tercera dimensión. Una actividad presenta los trabajos realizados a lo largo del bimestre en varias asignaturas del Plan de Estudios y permite presentar los desarrollos logrados.

Los padres de familia además de ser espectadores se han involucrado en las actividades,  comprenden la importancia de aprender para apoyar los procesos formativos de sus hijos. Y en ese sentido, en la proxim demostración, los padres/madres/tutores tendrán un papel más activo.

Compartimos algunas imágenes que dan cuenta de la Primera Demostración de Actividades.

MAMÁ E HIJO CUENTAN CHISTES.

TERCER GRADO GRUPOS A Y B

COMPILACIÓN DE TRABALENGUAS

CUARTO GRADO GRUPO A

TALLER DE COCINA SALUDABLE

QUINTO GRADO GRUPO A

 

TALLER DE LIBROS DE CUENTOS EN TERCERA DIMENSIÓN

SEGUNDO GRADO GRUPO B

EXPOSICIONES TEMÁTICAS

CUARTO GRADO GRUPO B

Cursos

Buen día compañeros, les comparto esta información.
En el centro de Maestros Puebla Norte estarán inscribiendo durante esta semana, los requisitos son los señalados en el documento (talón, ife, cipe) en copias.

Es necesario recordar que al elegir un diplomado, curso o trayecto formativo (3 cursos) debemos poner atención en no elegir aquellos que ya hemos cursado y acreditado pues si los repetimos o recursamos, su respectivo puntaje no tendría impacto en Carrera Magisterial.

Para estar seguros de los cursos que hemos tomado, concluido y acreditado es necesario entrar a la página de la Dirección General de Formación Continua para Maestros en Servicio y en ella busquen la página del SIRAF (Sistema de Registro, Acreditación y Certificación de los Procesos de Formación Continua y Superación Profesional de los Maestros en Servicio) y encontrarán una página con cinco opciones, deben entrar en PROFESORES y al entrar deben dar click en HISTORIAL y aparecen los cursos y exámenes que hemos presentado del 2009 a la fecha con su estatus correspondiente.


En Centro de Maestros Puebla Sur, estarán inscribiendo de martes a jueves y ahí si están pidiendo que lleven su copia del historial.

Espero que les sea útil la información.

Cursos y diplomados

Compañeros esta información es importante y quedan pocos días para inscribirnos.

les comparto este link y este documento para ver el catálogo de cursos y diplomado de esta XIII etapa de carrera magisterial.


http://www.sep.pue.gob.mx/index.php/component/k2/item/4152-programas-de-formaci%C3%B3n-continua-autorizados-para-la-xxiii-etapa-de-carrera-magisterial



I. DE LOS PARTICIPANTES
a) Podrán inscribirse en los Cursos y/o Diplomado objeto de esta invitación todos los docentes que desempeñen funciones frente a grupo, directivas, de supervisión o técnico pedagógicas en los niveles de Educación Básica y que estén interesados en los procesos de Formación Continua, aún cuando no participen en el Programa de Carrera Magisterial.
b) Los profesores seleccionarán un Trayecto Formativo (tres cursos) o un Diplomado que debe corresponder a la función, nivel o modalidad donde se desempeña; quienes estén participando en el Programa de Carrera Magisterial con dos plazas de diferente nivel, modalidad y/o función tendrán que elegir los que impacten en cada una de sus plazas.
c) Los docentes que decidan participar en un Trayecto Formativo diferente al nivel, modalidad y/o grupo al que les corresponde por la función que desempeñan, no se harán acreedores al puntaje correspondiente.
d) El docente que acceda a la oferta educativa validada por Carrera Magisterial e impartida por otra institución, es responsable de reportar su inscripción y acreditación ante el Centro de Maestros correspondiente en las fechas indicadas por dicha instancia.

II. DE LOS REQUISITOS
a) Los interesados deberán llenar una solicitud y entregar copia fotostática de los siguientes documentos:
-Último talón de cheque.
-Identificación oficial con fotografía.
-Forma CIPE en caso de participar en el Programa de Carrera Magisterial XXIII Etapa.
b) El periodo de inscripción queda comprendido a partir de la publicación de esta invitación y hasta el 4 de febrero de 2014.
c) Los usuarios podrán inscribirse de martes a viernes de 9:00 a 18:00 hrs. y sábados de 9:00 a 15:00 hrs. en los Centros de Maestros. La inscripción será personal, cada participante tendrá la responsabilidad de verificar sus datos y los del Curso o Diplomado en el que participará.
III. DE LOS CURSOS A IMPARTIR
a) La operación regional de los Cursos y Diplomado referidos en esta invitación es responsabilidad de cada Centro de Maestros en el Estado de Puebla y se desarrollarán en contraturno los días martes y jueves en horario de 15:00 a 19:00 hrs. y sabatino de 8:00 a 16:00 hrs.

b) Los Cursos y Diplomado se operarán en la modalidad presencial; el Sabatino iniciará el 8 de febrero y terminará el 31 de mayo de 2014 y el contraturno iniciará el 6 de febrero y terminará el 12 de junio de 2014.

c) Ninguna autoridad regional o de Centros de Maestros podrá modificar lo establecido en esta invitación. Si al realizar el seguimiento y evaluación de los Programas de Formación Continua, éstos no se apegan a la misma, serán invalidados y de manera automática se anulará el puntaje para los docentes que participen en dichos Programas.
d) La Coordinación Estatal de Formación Continua no autoriza el cobro de aportaciones económicas, el proceso de Formación Continua en el Centro de Maestros es gratuito.
IV. DE LA ACREDITACIÓN

a) El docente debe cubrir un total de 120 horas de formación para hacerse acreedor al puntaje correspondiente otorgado para formación continua, que está distribuido de la siguiente manera: 40 puntos para Docentes frente a grupo con PAE, y 50 puntos para Docentes frente a grupo sin PAE, Dirección, Supervisión y quien realice Actividades Técnico Pedagógicas.

La Coordinación Estatal de Formación Continua a través de los Centros de Maestros y para el caso de docentes frente a grupo con PAE acreditará con valor de 10.7 a 13.4 puntos cada Curso, el docente tendrá que conformar un trayecto de 3 cursos de 40 horas cada uno para reunir las 120 horas de formación solicitadas y de esta manera obtener de 32 a 40 puntos por el Diplomado o Trayecto Formativo acreditado, de acuerdo a la asistencia y los productos entregados.
Para el caso de docentes frente a grupo sin PAE, directivos o supervisión y actividades técnico pedagógicas, acreditará con valor de 13.4 a 16.7 puntos cada Curso, el docente tendrá que conformar un trayecto de 3 cursos de 40 horas cada uno para reunir las 120 horas de formación solicitadas y de esta manera obtener de 40 a 50 puntos por el Diplomado o Trayecto Formativo acreditado de acuerdo a la asistencia y los productos entregados.
b) Los criterios de evaluación están especificados en cada Curso, Diplomado o Trayecto Formativo y deberán darse a conocer desde la primera sesión de trabajo por parte del facilitador.
c) Al terminar el Curso o Diplomado, los participantes tendrán que firmar de conformidad el puntaje obtenido.

V. DE LOS FACILlTADORES
a) El personal que aspire a ser facilitador deberá inscribirse en el Centro de Maestros donde se sujetará a un proceso de evaluación y pertinencia para asegurar un desempeño de calidad en su función como facilitador.

b) Los facilitadores del Diplomado obtendrán 40 o 50 puntos según corresponda a su grupo y sólo si cumplen con lo siguiente:
 Asistan a la capacitación respectiva,
 Impartan 120 horas de Formación Continua,
 Desempeñen con calidad su función de facilitador,
 Apliquen el control de asistencia respectiva y
 Anexen, en medio magnético, los productos presentados por su grupo con las características, en tiempo y forma requeridos.

www.sep.pue.gob.mx

Video del programa 47 segundos

https://www.youtube.com/watch?v=6baMhSdpi30

47 segundos. Actividades sugeridas

47 segundos

Hace algunos años, cuando veía televisión, encontré en el canal 11 un programa muy divertido que trataba de un concurso entre dos estudiantes. Ellos tenían que resolver alguna de las dos actividades planteados a lo largo del programa.

La Actividad 1 del programa inicia cuando aparecen en la pantalla 6 números (con los que se va a trabajar) e inmediatamente después un número mayor que es el total (al que deben llegar).

Los participantes deben emplear todos los números una sola vez para encontrar el resultado. Pueden sumar, restar, dividir o multiplicar los números, asociar u operar por separado dos grupos de números o sumar resultados parciales para lograr llegar exactamente o por máxima aproximación al resultado total que apareció en la pantalla.

Por ejemplo, si aparecen los siguientes números:   5, 8, 3, 6, 2, 10

Y el total al que deben de llegar es:                          90

Entonces los participantes pueden operar así.

5x8 = 40 x 2 = 80  +10 = 90

Por otro lado 6/3= 2  y 90 +el 2 = 92.  En este caso se llega solo al aproximado 92.

Si operamos así

5x8=40 + 10=50 x2= 100

Por otro lado 6+3= 9   y 100-9= 91   En este caso nos aproximamos por uno.

¿Tienes una forma de llegar al exacto?

Inténtalo así    3+6= 9 x10=90

Por otro lado   8/2=4 y 5-este 4= 1

90x1=90

Otra forma de resolver es la siguiente

6/3=2+8=10

Por otro lado 5x2=10xel 10=100 y menos el primer 10 es =90

Los 6 números salen al azar y el total también aunque, al hacer estos ejercicios en el aula, nosotros podremos poner el total conforme al grado que tengamos o a la complejidad que queramos o preparar antes de clase los ejercicios.

Al principio se sugiere trabajar con 3 ó 4 cifras y cuando la mecánica del juego está bien aprendida incluir 5 o las 6 cifras.

Por ejemplo con 5, 4, 3, 2 llegar al 20

Es preciso mencionar que en algunos ejercicios no se llega al exacto, en esos casos gana el alumno que más se aproxime al resultado.

Otra sugerencia es que en un primer momento se resuelva con las operaciones escritas en la libreta, tal vez en parejas y posteriormente de forma individual y mentalmente. Es impresionante ver cuántos procedimientos encuentran los niños y la habilidad que van adquiriendo al operar.

Desde el punto de vista de la enseñanza de las matemáticas y atendiendo al texto de Matemáticas Libro para el docente (versión preliminar), es de vital importancia escribir o que el alumno escriba paso a paso su procedimiento en el pizarrón, de esta forma él y los demás tienen la oportunidad de observar otras maneras de resolver la situación, de validar sus procesos y resultados, de encontrar errores en el proceso o en las mismas operaciones, de incorporar a su repertorio alguna estrategia de solución tal como formar un 10 y con el resto de las cifras el otro factor que al multiplicarse den el total.

La segunda actividad del programa inicia con la aparición de 7 letras (vocales y consonantes) en la pantalla, también al azar.

Inmediatamente los concursantes forman la palabra más grande que se pueda, usando todas las letras y sin repetir su uso.

Por ejemplo con las letras E, N, G, I, S, T, A

Se pueden formar: EN, TE, TES, SENA, TENGA, TINGA, TESINA e INGESTA,

De estas palabras, ingesta es la que se forma con más letras, incluso se ocupan todas una sola vez. En el programa sólo dice la palabra el concursante que tiene una formada con el mayor número de letras y si es correcta, no repite letras y se encuentra en el vocabulario del castellano, este gana los puntos, de no ser así el oponente menciona la suya.

Una sugerencia es realizar el juego en una primera etapa localizando todas las palabras que se puedan formar y ordenarlas por número de letras como el Bogol.

A          EN       GIS      SENA               TENGA TESINA            INGESTA         

            TI         GAS     SANE               TINGA

            SI                     TINA                

En este caso gana el alumno o equipo que forme más palabras.

Conforme van entendiendo el juego y desarrollando habilidad en él, se puede prescindir de las palabras pequeñas y buscar solamente las más grandes hasta que lleguen a concursar los que tengan la palabra más larga.

Es importante, desde el punto de vista didáctico, apuntar todas las palabras que el alumno menciona, incluso las que estén mal pues esto nos brinda una rica posibilidad de que el alumno encuentre los errores, las letras repetidas, las faltas de ortografía e ir aprendiendo además de ampliar su vocabulario.

Al igual que en la actividad 1, al principio o con los grados inferiores, podemos hacerlo en pequeños equipos y de forma escrita para que más adelante lo realicen individual y mentalmente.

En el programa se iban alternando la actividad 1 y 2 repetidas veces y en el aula lo podemos hacer como convenga a la situación que tengamos planeada en cada caso.

En mis grupos anteriores y en el actual realizamos esta actividad continuamente. Anteriormente jugábamos al inicio de la jornada pero ahora con el acuerdo institucional de leer 20 minutos diarios al inicio de las actividades, lo realizamos en otros momentos.

Les invito a probar el uso de esta y otras actividades que contribuyen al desarrollo del pensamiento Lógico Matemático; a que ustedes nos compartan otras que empleen en sus grupos. Asimismo a buscar videos de este programa que en lo particular, familiar y escolar nos ha gustado y servido mucho.

Juan Carlos Vera V.

Aprendizajes y estándares

Compañeros les presento una lista de estándares y otra de aprendizajes esperados, solo que alguien jugó con mi documento y ahora están en desorden.

¿Me pueden ayudar a discriminar los estándares de los aprendizajes esperados armando las dos listas?

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.

Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales  empleando los algoritmos convencionales.

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.

Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal

Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Recordemos que…

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

“Aprendizaje esperado” es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta.

Entornos de Aprendizaje Auto-Organizados (EAAO) y la Pedagogía de la abuelita.

Comparto este video con Ustedes. Trata la exposición que hace el científico Sugata Mitra de la posibilidad de construir "La Escuela de la Nube". El planteamiento es tan simple e innovador como desconocido por quienes trabajamos en lo que algunos pedagogos criticaron desde los años sesenta del siglo XX: la institucionalización del aprendizaje. 

Les cuento. La revista estadounidense Wired recientemente publicó un reportaje sobre una niña llamada Paloma Novola, de escasos 12 años de edad "...que vive en una zona pobre de Matamoros, y que debido a su facilidad para resolver problemas matemáticos con rapidez ha destacado entre sus compañeros..." explica la revista para presentar a Paloma, quien obtuvo el primer lugar en la Prueba Enlace en Matemáticas a nivel nacional.

Esto no sería relevante si se tratase de una niña de escuela privada, pero no es así. Paloma Novola estudia en una escuela pública (que como la gran mayoría de las que existen en el país) que no tiene la infraestructura mínima necesaria. Así lo presenta la revista Wired para contextualizar el logro de esta niña impulsado por un maestro que se atrevió a ir más allá de su creencia de que "el contexto limita los aprendizajes" de los alumnos. El maestro Sergio Juárez Correa, cambió el modelo de enseñanza típico e implementó nuevas técnicas pedagógicas desarrolladas por Sugata Mitra.

Por si quieren saber más de ese modelo pedagógico aquí les dejo el enlace del video:

"La Escuela de la Nube"

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA (EN MÉXICO)

Faltan pocos días para la segunda sesión de Consejo Técnico. Ese día revisaremos el cumplimiento de los acuerdos tomados en la sesión de septiembre, evaluaremos si existen o no avances en el logro de las metas de nuestra Ruta de Mejora y de la Normalidad Mínima acordada en agosto. Y será un buen momento para que autoevaluemos si sabemos, o no, cómo se enseña a escribir a los alumnos.

Comparto con ustedes el desasociego que está generando esta dinámica de formación docente adoptada en nuestro centro de trabajo. Desde luego que no está resultando fácil hacer lo que antes no se hacía: leer. 

Pero creo que además de desatar en nosotros confunsión,  intranquililidad, quejas e inconformidad, la nueva tarea de leer, que ahora estamos ejercitando, debería movernos a que nos preguntemos ¿por qué no leíamos para nuestro trabajo? ¿el trabajo docente se puede realizar sin leer? ¿los resultados de nuestros alumnos, en las evaluaciones, están condicionados por todo lo que dejamos de aprender? ¿el contexto en el que vivimos no nos exigie leer?

Bueno, espero que las lecturas que ahora les comparto no causen mayor desasociego del que algun@s han expresado. La lectura de estos textos son importantes porque nos ayudan a sintetizar la información ofrecida por los textos propuestos la semana pasada. Así que a seguir leyendo!

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA